Впровадження емоційно-педагогічних прийомів у фізкультурно-оздоровлювальну роботу з учнями

Блащук Аліса Максимівна

студентка 2 курсу магістратури, спеціальність 013 «Початкова освіта»

Вінницький державний педагогічний

університет імені Михайла Коцюбинського

ОСВІТА (Стратегічні напрямки реформування системи освіти)

Впровадження емоційно-педагогічних прийомів у фізкультурно-оздоровлювальну роботу з учнями

Недостатній рівень фізичної підготовленості, низька рухова активність, підвищений рівень психічної напруженості молодших школярів знижують ефективність рішення освітніх завдань. Необхідно відзначити, що в цьому випадку повноцінне гармонійний психофізіологічний і фізичний розвиток молодших школярів дуже важливо, так як в цей період формується основа життєво необхідних рухових умінь, навичок, фізичних якостей [1; 2] .

Емоційно-педагогічні прийоми – це прийоми, які не тільки знижують психічну напруженість під час виконання рухливих ігор, естафет на витривалість, але і підвищують фізичну підготовленість та формування рухових якостей молодших школярів, так як в них присутні рухові дії. Наведемо приклади емоційно-педагогічних прийомів з досвіду роботи В.Сівакова [1]  та розкриємо їх зміст на прикладі рухової дії – біг, проте визначені рухові прийоми можна використовувати і до інших рухових дій.

Так, прийом «Ми – всі лідери» передбачає поділ групи на 3–4 підгрупи, рівні по силам. Молодші школярі отримують завдання пробігти зазначену дистанцію. За сигналом вчителя учень, який біжить попереду уповільнює темп і пропускає вперед (праворуч від себе) всю групу бігунів, після чого стає в кінець колони. За наступним сигналом знову відбувається зміна лідера. Інтервали між зміною лідерів вчитель визначає сам і оголошує учням. Педагог заздалегідь встановлює доступний темп бігу для кожної групи.

Емоційно-педагогічний прийом «Прискорення». Учні біжать у колоні по одному по доріжці в заданому темпі. Кожен останній бігун повинен виходити вперед, щоб вести біг. При цьому бігуни не повинні збільшувати темп бігу в колоні. Кожен раз, коли останньому учневі потрібно вийти вперед, він повинен виконати прискорення. Число прискорень, довжина відповідних відрізків і кінцева швидкість знаходяться в прямій залежності від кількості учнів в групі і від темпу бігу, заданого всій групі.

Емоційно-педагогічний прийом «Бал подвоюється». Прийом дозволяє більш цікаво проводити рухливі ігри та естафети з молодшими школярами, включаючи психічно напружених школярів. Кожне вигране очко подвоюється або потроюється. Це дозволяє молодшим школярам, у яких низький рівень фізичної підготовленості, на певному етапі бути в рівних умовах з іншими молодшими школярами.

Емоційно-педагогічний прийом «Колективне виконання» полягає у виконанні ігрових завдань в трійках, де менш напружені учасники розташовуються праворуч і ліворуч, а психічно напружений молодший школяр знаходиться в центрі трійки. Таке розташування дозволить їм більш впевнено долати напруженість при виконанні ігрових завдань.

Емоційно-педагогічний прийом «Право вибору». Якщо вправа в естафетах, іграх не викликає напруженості при виконанні в молодших школярів, то вони можуть першими виконати ігрове завдання. Надання молодшим школярам, у яких є психічна напруженість, провідних позицій в ігровій ситуації сприяє виключенню психічної напруженості в їх поведінці.

Обґрунтування емоційно-педагогічних прийомів в ігровій діяльності під час проведення естафет сприяє не тільки зниження психічної напруженості, а й розвитку рухових якостей. Вибір того чи іншого емоційно-педагогічного прийому багато в чому залежав від конкретної педагогічної ситуації і, найголовніше, від того, наскільки можливо за мінімальний проміжок навчального часу оперативно знизити психічну напруженість і отримати відчутний ефект педагогічного впливу.

Таким чином, у сучасних умовах спостерігається стурбованість педагогів і батьків з приводу активного розвитку у дітей гіподинамії, в зв’язку з чим розвиваються різні захворювання організму. Це викликає необхідність включення самих дітей в процес фізичного виховання, використання всіх механізмів і стимулів фізичного вдосконалення.

Література:

1. Сиваков В.И., Сиваков Д.В. Методика снижения фрустрирующей напряженности у младших школьников в физкультурно-спортивной деятельности: учебное пособие. Челябинск, 2014. 143 с.


2. Pakhalchuk N. Pedagogical conditions of activation of children’s motional activity // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології: наук. журн. Суми: Вид-во Сум.ДПУ імені А.С. Макаренка, 2016. № 6(60). С. 240–254.

Керівник: Пахальчук Н.О., кандидат педагогічних наук,

доцент, доцент кафедри дошкільної

освіти ВДПУ імені Михайла Коцюбинського