структурні компоненти процесу формування професійного мислення майбутніх учителів фізичної культури

Суханова Ганна Петрівна

старший викладач кафедри теорії та методики фізичного виховання і спортивних дисциплін

Купрєєнко Максим Володимирович

асистент кафедри теорії та методики фізичного виховання і спортивних дисциплін

Мелітопольський державний педагогічний

університет імені Богдана Хмельницького

освіта (Проблеми підготовки фахівців)

структурні компоненти процесу формування професійного мислення майбутніх учителів фізичної культури

В основу технології формування професійного мислення майбутніх вчителів фізичної культури нами покладені поняття про структурно-функціональні взаємозв’язки всіх компонентів навчального процесу. Спираючись на результати аналізу науково-педагогічних і психологічних джерел [1-7], стало можливим виділення структурних компонентів, які сприяють процесу формування професійного мислення майбутніх вчителів фізичної культури:

1) концептуальний компонент ‒ включає соціальне замовлення, мета, завдання, принципи та педагогічні підходи процесу формування професійного мислення;

2) цільовий компонент ‒ містить характеристику категорій цілей в навчально-пізнавальній діяльності, мотиви, цінності, потреби і інтереси, які становлять специфіку роботи вчителя фізичної культури;

3) змістовний компонент ‒ передбачає наявність знань, умінь і навичок, якими повинні володіти майбутні вчителі фізичної культури;

4) операційно-діяльний компонент ‒ визначається формами, методами і засобами формування професійного мислення;

5) контрольно-оцінний компонент ‒ спрямований на здійснення контролю і оцінки рівня сформованості професійного мислення майбутніх вчителів фізичної культури, обумовлений переходом з низького на більш високий [4,5,7].

Охарактеризуємо докладніше концептуальний компонент запропонованої технології.

Концептуальний компонент. Під час проектування цілей і завдань процесу формування професійного мислення майбутніх вчителів фізичної культури необхідно виділяти відповідні принципи і підходи педагогічного навчання, а саме:

‒ принцип цілісності ‒ заснований на гармонійній взаємодії всіх компонентів, що досягається за рахунок наявності ефективного зворотного зв’язку між очікуванням і результатом навчальної діяльності студентів;

‒ принцип адекватності мети і змісту ‒ припускає використання інформації, яка відповідає вимогам розкриття конкретних навчальних тем для оптимізації та підвищення рівня процесу навчання і засвоєння навчального матеріалу в цілому;

‒ принцип професійної спрямованості ‒ покликаний забезпечити глибий взаємозв’язок між фундаментальними і професійними складовими підготовки майбутнього вчителя фізичної культури [5].

Його реалізація пов’язана з формуванням стійкої мотиваційної сфери як основи професійної спрямованості особистості;

‒ принцип диференціації ‒ означає поділ в навчально-виховній роботі вчителя рівнів фізичного, психічного, соціального, духовного, інтелектуального розвитку вихованців, стимулювання активності з урахуванням індивідуальних особливостей особистості;

‒ принцип професіоналізації ‒ передбачає вміння майбутнього вчителя фізичної культури давати професійну оцінку своєї професійної діяльності і діяльності учнів [4].

Наступною складовою концептуального компоненту виділяють педагогічні підходи до процесу формування професійного мислення вчителів фізичної культури. В них увійшли:

‒ особистісно-діяльний підхід ‒ передбачає дослідження особливостей професійної діяльності вчителя фізичної культури, виявлення базових характеристик професійного мислення, що забезпечують успішне вирішення професійних завдань, що дозволяють визначити механізми регуляції і управління педагогічною діяльністю;

‒ системний підхід ‒ застосовується до аналізу педагогічних об’єктів, що мають безліч взаємопов’язаних елементів, об’єднаних спільністю функцій і цілей, єдністю управління і функціонування, що притаманне педагогічним системам;

‒ технологічний підхід ‒ дозволяє вчителю актуалізувати оволодіння певними прийомами, процедурами, операціями, які полягають в пошуку засобв цілеспрямованого формування своїх професійних якостей, що забезпечують ефективність професійної діяльності;

‒ задачний підхід ‒ передбачає введення в зміст навчальної інформації таких завдань, які активізують розумові процеси студентів, закріплюють у них вміння оперувати теоретичними знаннями в практичних ситуаціях, користуватися ними при вирішенні навчальних завдань, осмислювати і бачити їх перспективу для успішної професійної діяльності;

‒ творчий підхід ‒ дозволяє відійти від шаблонного мислення, наблизити і адаптувати навчально-виховний процес до конкретних умов навчання [7].

З урахуванням вищевикладеного можна підсумувати, що формування професійного мислення майбутніх вчителів фізичної культури відбувається на основі включення їх в активно-творчу діяльність, спрямовану на дослідження цілісного педагогічного процесу. З одного боку, воно стосується процесу формування професійного мислення, з іншого - системи відносин цілісного навчально-виховного процесу, яку вони повинні знати і використовувати у своїй майбутній педагогічній діяльності

Література:

1. Іваненко В.В. Формування професійно-педагогічної культури фахівців фізичного виховання і спорту. Актуальные научные исследования в современном мире// Журнал. ПереяславХмельницкий, 2019. Вып. 1(45). Ч. 4. С 59-64.


2. Іваненко В., Купрєєнко М. Основні професійні та особистісні якості майбутнього вчителя фізичної культури. Розвиток сучасної освіти і науки: результати, проблеми, перспективи. Інтердисциплінарні виміри. Конін – Ужгород – Херсон – Кривий Ріг: Посвіт, 2019. С.221-222.


3. Котова О.В., Непша О.В. Структурні компоненти підготовки майбутніх вчителів фізичної культури у вищих навчальних закладах. Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Херсон: ХДУ. 2014. Вип. 81. Т.1. С. 164-168.


4. Нагорна Г. О. Формування у студентів педагогічних вузів професійного мислення: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки». Київ, 1995. 40 с.


5. Печко О. М., О. Й. Ємець Диференційований підхід в оцінці стану професійного мислення майбутніх фахівців фізичного виховання. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 86. Том ІІ. Серія: Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт: Збірник. Чернігів: ЧНПУ, 2011. № 86. С. 337-340.


6. Солтик О.О. Формування концептуальної моделі професійної діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. виховання та спорту: спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення». Київ, 2003. 18 с.


7. Черняков В.В. Ефективність застосування технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури засобами педагогічних ситуацій. Вісник Чернігівського державного педагогічного ун-ту ім. Т. Г. Шевченка. Сер.: Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт: зб. Чернігів: ЧДПУ, 2009. Вип. 69. С. 213-217.