Проблема адекватного оцінювання успішності студентів шляхом тестування на платформі moodle

Нікітіна Віра Вікторівна

доцент кафедри загальноосвітньої підготовки

Луганський національний аграрний університет

ОСВІТА (Дистанційна освіта у вищій школі)

Проблема адекватного оцінювання успішності студентів шляхом тестування на платформі moodle

В умовах застосування карантинних заходів під час пандемії COVID-19 широко почала використовуватися така форма поточного, проміжного і підсумкового контролю навчальної успішності студентів, як тестування на освітній Інтернет-платформі Moodle. Вочевидь, частково вона збережеться і у післяпандемічний період для контролю успішності студентів-заочників, хоча продуктивним може бути і використання онлайн-тестування у самостійній роботі здобувачів вищої освіти денної форми навчання. Утім, сучасний досвід свідчить про наявність гострої проблеми, що віддзеркалює протиріччя між вимогами, що висуваються до адекватності оцінювання успішності студентів, і складнощами його здійснення в умовах дистанційного навчального контролю.

Утім, з’ясування стану знань, умінь, навиків, способу мислення, цінностей здобувачів вищої освіти дозволяє викладачу удосконалити навчально-виховний процес і допомогти студентам в організації їхньої самостійної роботи. Тому в умовах застосування дистанційного навчання важливо вести пошук шляхів подолання цих складнощів. Одним із засобів цього є аналіз чинників, що зумовлюють виникнення зазначеної проблеми. Такий аналіз і є метою даної роботи. Методичною базою для її написання є інтерпретація обговорення цієї проблеми зі здобувачами вищої освіти, аналіз досвіду онлайн-тестування студентів у ЛугНАУ, відповіді магістрантів на питання онлайн-тестування з навчальної дисципліни «Педагогіка та методика викладання у вищій школі» щодо переваг і недоліків контролю успішності студентів у дистанційній формі.

Тестування рівня навчальних досягнень студентів на освітній платформі Moodle є одним із засобів педагогічного контролю при застосуванні дистанційного навчання. Контроль навчальної успішності здобувачів вищої освіти розглядають як науково обґрунтовану перевірку результатів їхньої навчально-пізнавальної діяльності шляхом «виявлення, вимірювання й оцінювання їхніх знань, умінь й навиків і встановлення різниці між реальним і запланованим рівнем засвоєння навчальної програми» [1, с. 26]. Деякі педагоги-науковці наголошують на тому, що контроль успішності учнів будь-якого рівня освіти є ширшим за перевірку їхніх знань, умінь і навиків [2, с. 355; 3, с. 48]. При цьому вчені погоджуються, що оцінювання як процес і результат є складником контролю навчальних досягнень студентів, якість якого залежить від процесів виявлення й вимірювання цих досягнень.

Проблема адекватного оцінювання успішності студентів шляхом тестування на платформі Moodle є комплексною проблемою, що торкається усіх основних видів проблем дистанційного навчання – і проблем здійснення педагогічного процесу (загальноорганізаційні, організаційно-методичні й морально-виховні проблеми), і проблем, які є супутніми щодо педагогічного процесу, але можуть суттєво впливати на його перебіг (зокрема, проблеми технічного, побутового, психологічного й фізіологічного характеру) [4]. Відповідно до цих проблем дистанційного навчання можна виокремити і чинники, які зумовлюють проблему адекватного оцінювання успішності студентів за результатами онлайн-тестування на освітній платформі Moodle.

Чинники загальноорганізаційного характеру полягають у неможливості в умовах дистанційного контролю у тестовій формі проконтролювати особу того, хто реально проходить тестування, адже студент може надати свій пароль для входу на платформу Moodle іншій особі. Труднощі існують і в тому, щоб забезпечити самостійність проходження тестування здобувачем вищої освіти. Йому можуть допомагати сторонні особи – родичі, друзі, сусіди тощо. Він може використовувати допоміжні матеріали, у тому числі й ті, що розміщено у мережі Інтернет і на платформі Moodle. У поєднанні зі схильністю студентів до копіювання (інколи бездумного копіювання) текстів з Інтернету під час відповіді на відкриті питання, яка посилюється обмеженістю часу тестування, такий широкий доступ до допоміжних матеріалів перетворює процес контролю на формальність. При цьому результати тестування навіть не можуть засвідчити вміння студентів здійснювати грамотний пошук у мережі Інтернет, адже значна частина з них в умовах обмеженості часу і непідготовленості до контрольного заходу копіює перший же текст, який видає пошукова система.

Організаційно-методичні чинники пов’язані з тим, що сама форма тестування має певні вади щодо адекватності оцінювання успішності студентів. Під час її застосовування існує великий відсоток «угадування» відповідей у питаннях закритого типу, що за дистанційного тестування посилюється бажанням студентів швидше пройти онлайн-тест через побоювання збоїв в Інтернеті або швидше відповісти на питання закритого типу для того, щоб залишився час на набір тексту відповіді на відкриті питання чи то пошуку відповіді у мережі Інтернет для копіювання.

Методика здійснення контролю потребує забезпечення реалізації його навчальної функції, що у дистанційній формі здійснюється за допомогою відкриття тесту після його проходження здобувачами вищої освіти для перегляду і аналізу ними своїх помилок. Таке відкриття тесту деякі зі студентів використовують для того, щоб зробити скриншоти питань і відповідей для надання одногрупникам, які ще не проходили відповідне тестування, що, у свою чергу, не дозволяє адекватно оцінити навчальні досягнення останніх.

Складно оцінити за допомогою дистанційного тестування і такий елемент перевірки навчальних досягнень студентів, на який звернули увагу автори колективної монографії «Інноваційні методи оцінювання навчальних досягнень», а саме – обсяг навчальної праці студентів [3, с. 48]. Під час усного й письмового навчального контролю у викладача є можливість за побудовою відповіді й аргументами студента виявити його ерудованість, опрацювання ним навчальних і наукових джерел інформації. При усному контролі викладач може також задавати додаткові питання, у тому числі і щодо методів самостійної роботи студента. За дистанційної форми контролю у вигляді тестування частково це можна виявити за допомогою відкритих питань. Але, як правило. студент, обмежений часом, який відводиться на тестування, через психологічне напруження, зумовлене острахом не встигнути відповісти на усі питання тесту, або через труднощі з набором тексту (наприклад, на смартфоні) не демонструє своїх здобутків з опрацювання навчально-наукової літератури і навіть може вдатися до копіювання чужого тексту з Інтернету чи то з матеріалів, які розміщено на платформі Moodle.

З морально-виховної точки зору чинником труднощів оцінювання навчальної успішності студентів при он лайн-тестуванні є недотримання ними принципу академічної доброчесності при виконанні тестових завдань, що виявляється в низькому рівні самостійності проходження тестів (копіювання чужого тексту, використання підказок), а інколи і у підміні суб’єкта, результати навчання якого контролюються. За відсутності емоційного контакту між здобувачами вищої освіти і викладачем послаблюються механізми дії санкцій морального характеру, якими є совість і острах громадської думки.

Технічними проблемами, що утруднюють адекватне оцінювання навчальних досягнень студентів, є збої у роботі освітньої платформи Moodle чи то у функціонуванні мережі Інтернет, внаслідок яких відповідь, надана здобувачем, буде не зарахованою або навіть саме тестування буде перерване. У разі, якщо викладач надасть можливість студентові ще раз пройти тестування, яке було перерване за технічних причин (при цьому ще й виникає проблема довіри до причини переривання тестування. про яку повідомив здобувач), то буде порушений принцип єдності вимог до усіх студентів стосовно процесу перевірки навчальної успішності, що впливатиме і на адекватність оцінювання.

Ті студенти, які користуються під час проходження тестування у дистанційній формі не ноут-буком чи то стаціонарним комп’ютером, а смартфоном, стикаються з труднощами набору тексту відповідей на відкриті питання. За їхніми словами, вони не встигають у відведений час подумати над відповіддю та ще й набрати її текст. Повноцінному розкриттю навчально-пізнавальних здобутків студентів, а отже, і адекватному оцінюванню цих здобутків можуть заважати шум комп’ютера, побутовий шум і фізіологічні проблеми, що пов’язані із користуванням комп’ютерною технікою, – втомлюваність очей, болі у спині.

Аналіз чинників існування проблеми адекватного оцінювання навчальних досягнень студентів за результатами онлайн-тестування на освітній платформі Moodle, що є тісно пов’язаними між собою, свідчить про те, що її розв’язання на даному етапі розвитку інформаційно-комунікаційних систем у повній мірі є неможливим. Однак і у цих умовах підвищити рівень адекватності оцінювання навчальних успіхів здобувачів вищої освіти можна шляхом зниження балів або нарахування «штрафних» балів за скопійовані відповіді, включення до тестів питань, що потребують міркування, обговорення зі здобувачами необхідності дотримання норм академічної доброчесності. Під час підсумкового контролю важливим запобіжником неадекватного оцінювання навчальної успішності є додаткова співбесіда зі студентом.

Література:

1. Жунусакунова А. Д. Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном процессе // Молодой учёный. 2016. № 20.1 (124.1). С. 26–29.


2. Пальчевський С.С. Педагогіка. К. : Каравела, 2007. – 576 с.


3. Євнух М.Б., Лузік Е.В., Дибкова Л.М. Інноваційні методи оцінювання навчальних досягнень : монограф. К.: КНЕУ, 2010. 256 с.


4. Никитина В.В. Проблемы дистанционного обучения студентов высшей школы в период пандемии COVID-19// Актуальні проблеми, пріоритетні напрямки та стратегії розвитку України: тези доповідей І Міжн.наук.-практ. онлайн-конф., м. Київ, 15 березня 2021р. К.: ІТТА, 2021. С. 429–431. URL: https://itta.org.ua/onlajn-konferenciya-15-03-2021/