Можливості представлення нового навчального матеріалу студентам в рамках дистанційної освіти

Мацькевич Вікторія Миколаївна

кандидат медичних наук, доцент кафедри радіології та радіаційної медицини

Івано-Франківський національний медичний університет

Ленчук Тетяна Любомирівна

кандидат медичних наук, доцент кафедри радіології та радіаційної медицини

Івано-Франківський національний медичний університет

Мицик Юліан Олегович

доктор медичних наук, доцент кафедри радіології та радіаційної медицини

Львівський національний медичний університет ім. Данила Галицького

ОСВІТА (Дистанційна освіта у вищій школі)

Можливості представлення нового навчального матеріалу студентам в рамках дистанційної освіти

З кінця 2019 – початку 2020 років освіта на усіх рівнях та в усіх країнах зазнала раптових, глобальних, вимушених змін, у зв’язку з пандемією коронавірусної хвороби (COVID-19), викликаною вірусом SARS-CoV-2. Станом на 20 вересня 2021 року у світі налічується 226844344 підтверджених випадків захворювання COVID-19, з яких 4666344 закінчились смертю [1]. Такі вражаючі та тривалі у часі показники вказують на необхідність розробки нових підходів в освіті, які б передбачали плавний перехід з очного навчання на змішане та дистанційне в разі загострення епідемічної ситуації, але тим не менш – без втрати якості отриманої освіти здобувачем. Виклики з негайним переходом до зовсім нового формату навчання, які постали перед працівниками галузі освіти були глобальними та  імперативними задля збереження здоров’я та життя усіх учасників освітнього процесу. Поки залишаються без відповіді питання про тривалість і частоту переходу з однієї форми навчання на іншу, готовність до таких змін, як викладачів, так і студентів та, як наслідок, якість отриманих знань.

Мета. Аналіз переваг різних видів представлення навчального матеріалу для студентів третього курсу факультету підготовки іноземних громадян, спеціальності «Стоматологія».

Матеріал і методи. Для 45 студентів, які вивчали дисципліну за вибором «Сучасні методи радіології в стоматології» англійською та російською мовами протягом 2020-2021 н.р. навчальний матеріал було подано у форматі презентації з включеннями відеороликів укладок пацієнтів для обстеження, ілюстративного матеріалу за допомогою RadiAnt DICOM Viewer, Forms, Teams у Microsoft Office. Також додатково надавали файли з рекомендованою літературою на самостійне опрацювання з виокремленням часу для консультацій опрацьованого матеріалу та розбором складних тем і випадків з практики на онлайн-платформах, зручних для огляду радіологічних зображень.

Результати і обговорення. Згідно з рекомендаціями Royal College of Physicians and Surgeons of Canada щодо дистанційної форми навчання в період пандемії COVID-19, необхідний матеріал було погруповано секціями для оптимального сприйняття та розуміння: частину ілюстративного матеріалу подано під час лекції з максимальним скороченням тексту, використанням індикаторів та вказівників на зображеннях, іншу частину подано у вигляді коротких, записаних відео презентацій. Також під час лекції робили невеликі перерви на відповіді у чаті, щоб викладач міг орієнтуватись, чи не виникли труднощі у студентів з розумінням теми. Можливість спілкуватись у чаті з учасниками під час презентації дозволяла коригувати подачу матеріалу в подальшому, повторити найскладніші аспекти представленої теми та психологічно створити відчуття присутності і участі кожного учасника з залученням до активної дискусії [2].

Цікавою є нова практика використання соціальних мереж для інтерпретації зображень, описана у статтях наших закордонних колег. Автори вважають перспективними використання таких платформ, як Facebook, Twitter, LinkedIn та YouTube для практичного пояснення опису діагностичних досліджень в щелепно-лицевій радіології [3]. Проте, як наголошують у своїх рекомендаціях викладачі, які успішно впровадили практику застосування соцмереж у навчанні, - важливо правильно використовувати онлайн-платформи та мати досвід з поширення навчальних матеріалах у них. Як приклад, Pinterest може служити лиш сховищем для великої кількості радіологічних зображень та схематичними короткими поясненнями-ілюстраціями, які автоматично «підтягують» схожі результати відповідно до пошукового запиту [4]. Twitter дає змогу переглядати приклади рентгенологічних зображень та інформувати про опубліковані запитання та відповіді, натомість опція Instagram stories пропонує інструменти тестового опитування, відповіді «так/ні» і пропозицію поставити запитання викладачу [5].

Висновки. Впровадження дистанційного навчання передбачає розроблення нових гнучких способів подачі матеріалу, які б включали, як відео презентації, так і доступні схеми і зображення з вказівниками та індикаторами і можливістю активної дискусії між усіма учасниками навчального процесу.

Література:

1. WHO Coronavirus (COVID-19) Dashboard [Electronic resource]. – 2021. – Mode of access: https://covid19.who.int/. – Title from the screen.


2. Royal College of Physicians and Surgeons of Canada (RCPSC): virtual teaching resources [Electronic resource]// June 26, 2020: Mode of access: http://www.royalcollege.ca/rcsite/documents/about/covid-19-virtual-teaching-resources-e. – Title from the screen.


3. Pontual MLA, do Nascimento EHL, da Cruz Perez DE, [et al.]. Challenges in oral radiology teaching during COVID-19 pandemic. ‒Dentomaxillofac Radiol. ‒ 2020; 49:


4. Kauffman L, Weisberg EM, Fishman EK. What can Pinterest do for radiology? J Digit Imaging. ‒ 2019; 32: 1062–70.


5. Gonzalez SM, Gadbury-Amyot CC. Using Twitter for Teaching and Learning in an Oral and Maxillofacial Radiology Course. J Dent Educ. ‒ 2016; 80(2): 149-55.