Коригування методики викладання хімії з урахуванням психологічного аналізу

Бурдельна Євгенія Андріївна

аспірант ІІІ курсу Інституту обдарованої дитини

ОСВІТА(Стратегічні напрями реформування системи освіти)

Коригування методики викладання хімії з урахуванням психологічного аналізу

Система освіти є основним інструментом, що визначає розвиток держави та суспільства. Освіта взагалі визначає формування майбутнього. Саме поліпшення якості освіти є одним з головних завдань сучасної політики в галузі освіти, національним пріоритетом і передумовою національної безпеки держави, умовою реалізації права громадян на освіту.

Сучасна шкільна хімічна освіта формує екохімічну грамотність особистості. Такий громадянин або громадянка розуміють життя та природу як найвищі цінності, усвідомлюють потребу збереження біосфери як важливу умову збереження та розвитку людства.

Прогнозовані результати навчання будь-яких дисциплін, у тому числі хімії, залежить від формулювання загальних і конкретних навчальних цілей, адекватності вибору стратегії навчання. Для отримання інформації про якісний стан будь-якого процесу необхідно мати його кількісну характеристику, яку можна одержати на основі кваліметричного підходу. Кваліметрія − наукова дисципліна, яка вивчає методологію і проблематику комплексних кількісних оцінок якості будь-яких об’єктів: предметів або процесів.

Дослідження проводилося на базі 134 школи ім. Ю. Гагаріна міста Києва.  Взяли участь учні 9х класів кількістю 24 особи.

Для початку було вивчено рівень навчальних досягнень учнів (рис.1) у першому та  другому семестрі. Предмет-хімія. Високий рівень був у 8% учнів, достатній-34%, середній-54%, низький-4%.

Для адекватного визначення навчальної стратегії було проведено зріз навчальних умінь на основі тесту Амтхауера, адаптованою Кашкарьовою Л.Р. [1]. За цими даними ми отримуємо дані обсягу довільної уваги, продуктивності словесно-логічного мислення по рівнях (низький, середній, достатній, високий) та з аналогічними рівнями показники обсягу довготривалої пам'яті й гнучкості словесно-логічного мислення. Цей мінімальний набір функцій вважається достатнім для визначення рівня потенційних навчальних можливостей учнів основної школи, що характеризують показники розвитку пізнавальних психічних процесів.

Рис. 1. Рівень навчальних досягнень учнів у першому семестрі

Показники уваги можна описати наступною діаграмою з зазначенням відсоткового розподілу (рис.2).

Рис. 2. Показники уваги

Від цих показників залежить стратегія ознайомлення з новим матеріалом та метод закріплення пройденого матеріалу, тобто вчитель орієнтується, скільки разів подавати матеріал до ознайомлення та скільки разів проводити контрольні зрізи вже вивченого. Форми вчитель може добирати самостійно. В даному випадку одноразового пред'явлення навчального матеріалу недостатньо. Учнівський колектив не здатен одразу вхопити матеріал та потребує щонайменше триразового ознайомлення з відомим матеріалом.

Показник загальної продуктивності мислення складається з трьох означених компонентів (за виключенням гнучкості мислення) і має рівні: низький, середній, достатній та високий; як і рівень креативності (гнучкості мислення). Ці показники важливі для розуміння, на які процеси треба спиратися при побудові уроку.

Загальна продуктивність складається з показників: уміння виділяти загальні риси у групах предметів, здатності до абстрагування, оперування вербальними поняттями; уміння застосовувати аналогії, вивчає комбінаторні здатності; уміння виділяти суттєві ознаки визначає загальноінтелектуальне уміння визначати суттєві характеристики предмету (формується ще з лав молодшої школи). Отже, за цими критеріями ми констатуємо, що сильні сторони класу - уміння виділяти суттєві ознаки, що формується у молодших класах загальноосвітньої школи, а вміння працювати за аналогією, розповсюджувати певні знання та закономірності на новий предмет вивчення - не достатньо розвинута ця функція формується у середній школі та оперує абстрактними поняттями. Недостатньо треноване вміння виділяти суттєві ознаки (перша колонка), можливо це пояснюється певною регресивністю, невмінням швидко переключатися від однієї дії до нової незнайомої інструкції виконання та високим темпом роботи. Адже не всі учні можуть витримати високий темп в умовах жорстких інструкцій та обмеженого часу протягом всього уроку тестування. В будь-якому варіанті тестування сприймається стресово, й багато учнів не навчені мобілізуватися в стресових умовах перевірки навичок (адже тест перевіряє вміння слухати інструкцію, виконувати завдання, відволікаючись від матеріалу, якщо час на завдання вичерпався).  Діаграма гнучкості мислення свідчить, що за умови введення креативного компоненту та зміни навчальної мотивації на ігрову, учні навчаються з більшим успіхом, рівень такого навчання підвищується.

Рис. 3. Діаграма гнучкості мислення

Враховуючи результати психологічного аналізу класу, було використано інтегративно-модульні таблиці або багатоваріантні таблиці з хімії. Універсальні  багатоваріантні інтегративно-модульні картки-тренажери мають вигляд таблиці матричного характеру, містять блоки з 4-6 варіантів однотипних основ передачі хімічних формул для складання, як учителем, так і учнями (в момент демонстрації високого рівня засвоєння матеріалу) різноманітних усних і письмових завдань.

Універсальні багатоваріантні  інтегративно-модульні картки-тренажери сприяють залученню учнів в активний пізнавальний процес освоєння хімії - одного з найважчих предметів в шкільному курсі.

На рис.4. наведено рівень досягнень учнів у другому семестрі, спостерігаємо, що учнів із достатнім рівнем стало більше.

Рис. 3. Діаграма гнучкості мислення

Враховуючи результати психологічного аналізу класу, було використано інтегративно-модульні таблиці або багатоваріантні таблиці з хімії. Універсальні  багатоваріантні інтегративно-модульні картки-тренажери мають вигляд таблиці матричного характеру, містять блоки з 4-6 варіантів однотипних основ передачі хімічних формул для складання, як учителем, так і учнями (в момент демонстрації високого рівня засвоєння матеріалу) різноманітних усних і письмових завдань.

Універсальні багатоваріантні  інтегративно-модульні картки-тренажери сприяють залученню учнів в активний пізнавальний процес освоєння хімії - одного з найважчих предметів в шкільному курсі.

На рис.4. наведено рівень досягнень учнів у другому семестрі, спостерігаємо, що учнів із достатнім рівнем стало більше.