FOLLOW US ON SOCIAL

Posted On

21
Апрель
2021

Проблемы дистанционного обучения студентов. высшей школы в период пандемии covid-19

Никитина Вера
(Старобельск, Украина)
ОБРАЗОВАНИЕ
(дистанционное образование в высшей школе)
ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ COVID-19
Охватившая современный мир пандемия COVID-19 оказала существенное влияние на все стороны жизни человека, изменив не только психоэмоциональный фон человеческого общения, но и институциональные отношения в разных сферах общества. Одной из таких сфер является система высшего образования, где с весны 2020 года был осуществлён переход на дистанционное обучение (с использованием и смешанных форм обучения), а соответственно были скорректированы ряд норм и правил институционального взаимодействия, его организационные основы и требования к компетенциям его участников. Такой вынужденный, но в целом отвечающий тенденциям развития современного информационного общества, переход к дистанционному обучению требует проведения анализа вызванных им проблем. Попытка классификации указанных проблем составляет цель данной работы.
Проблемы, обусловленные переходом вузов на дистанционное обучение, можно разделить на две группы. Это проблемы осуществления педагогического процесса (общеорганизационные, организационно-методические, нравственно-воспитательные) и проблемы, которые являются сопутствующими по отношению к педагогическому процессу, но могут оказывать на него существенное влияние (проблемы технического, финансового, бытового, психологического и физиологического характера). При характеристике этих проблем нужно учитывать временность дистанционного обучения в условиях пандемии, его периодичное сочетание (по видам занятий или по времени усиления/ослабления карантинных требований) с аудиторным обучением.
Общеорганизационные проблемы обеспечения дистанционного обучения в системе высшего образования в период пандемии COVID-19 были вызваны неподготовленностью к такой форме обучения участников образовательного процесса как с нормативно-организационной, так и с компетентностной и мотивационной точек зрения. В частности, эти проблемы заключались в необходимости для администрации и ИТ-персонала вузов в сжатые сроки и при отсутствии соответствующего опыта принять ряд решений – решений относительно корректировки нормативной базы организации образовательного процесса, подключения к облачным платформам (например, Microsoft Teams или Zoom), организации обучения научно-педагогических работников, учащихся и вспомогательного персонала работе на базе платформ, обеспечения эффективных способов поддержания трудовой и учебной дисциплины.
Организационно-методические проблемы дистанционного обучения обусловлены, во-первых, сложностью и / или низкой эффективностью (а порой и невозможностью) использования традиционных для аудиторных занятий методик (например, работы «малыми группами», проведения деловых или ролевых игр, тренинги производственно-трудового характера). Во-вторых, преподаватели столкнулись с необходимостью осваивать новые методики подготовки и проведения занятий (онлайн-презентации, использования онлайн-доски и др.), подготовки и осуществления контроля за освоением студентами учебного материала на фоне значительного снижения возможностей обратной связи (прежде всего визуально-эмоционального характера), а обучающиеся в вузе – с трудностями освоения работы на онлайн-платформах, самомотивации систематического обучения в условиях отсутствия либо ослабления эмоционально окрашенных санкций со стороны преподавателя.
Осуществление во время карантинных мероприятий образовательного процесса в высшей школе в дистанционных формах обострило проблемы нравственно-воспитательного характера, которые не всегда наглядны, но могут иметь долговременные негативные последствия. Имеется в виду снижение ответственности студентов в процессе подготовки к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, к зачетам и экзаменам, поскольку можно при практическом отсутствии визуального контакта (даже при наличии видеосвязи этот контакт ослаблен), не стыдясь, читать с экрана, как правило, чужие тексты, не отвечать на вопросы преподавателя или одногруппников, ссылаясь на технические неполадки, или, формально подключившись к онлайн-занятию, реально не слушать лектора или собеседников.
Проблемой является и реализация принципа академической честности при выполнении студентами заданий в процессе онлайн-тестирования: это и степень самостоятельности прохождения тестов (подсказки, бездумное копирование чужого текста), и возможность подмены субъекта, результаты обучения которого контролируются (передача пароля входа на платформу Moodle другому лицу). При ослаблении/отсутствия эмоционального контакта между обучающими и обучаемыми любые замечания преподавателя, имеющими воспитательный характер, достаточно легко игнорируются студентами, ибо оказывают слабое влияние на такие морально-санкционные механизмы, как совесть адресата и боязнь общественного мнения.
Вторая группа проблем не затрагивает существенные стороны педагогического процесса, но способна значительно снизить результативность дистанционного обучения или даже обусловить его невозможность. Это проблемы технического (доступ к интернету, стабильность и эффективность работы компьютерной техники), финансового (возможность приобретения необходимой компьютерной техники, оплаты доступа к Интернету), бытового (сложность выделения отдельного помещения, обеспечение тишины во время занятий и исключение отвлекающих факторов), психологического (в частности, ощущение круглосуточной учебной занятости) и физиологического (ухудшение зрения, боли в спине) характера.
Классификация проблем, которые возникают в системе высшего образования вследствие карантинных ограничений на аудиторные занятия и переходом к дистанционному обучению, является лишь ступенькой на пути усовершенствования дистанционной педагогической технологии с учетом её преимуществ и на основе анализа содержания, степени остроты и возможных способов разрешения этих проблем.